SEP
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico

Programa de Formación Docente de Educación Media Superior




Oferta Formativa 2022 EMS


La propuesta de actualización y capacitación de las maestras y los maestros 2022 se diseña bajo la visión Humanista que plantea la Nueva Escuela Mexicana (NEM), como base filosófica que fundamenta los procesos del Sistema Educativo Nacional, donde se enfatiza en la educación integral y para la vida, a fin de formar a mujeres y hombres como ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la vida y que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad, con habilidades para adaptarse a los diferentes contextos y retos que impone el siglo XXI.

Bajo este contexto y los planteamientos del Nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), los conocimientos teóricos no son suficientes, es preciso fomentar otros aprendizajes que contribuyan a desarrollar una base cultural que comprenda otros saberes y que abone al desarrollo integral, implica promover el aprendizaje para una cultura de paz, la activación física, el deporte escolar, el arte, la música, el civismo y la inclusión. La construcción del aprendizaje deberá transitar de una posición individualista a un principio de comunidad, de participación colaborativa y de solidaridad.

En el MCCEMS que reconoce a las y los docentes como agentes de cambio indispensables para transformar la enseñanza en las aulas y en los planteles, la actualización y la capacitación cobran gran importancia y se vuelven un pilar importante para atender al cambio curricular, por lo que será fundamental sensibilizar a las y los docentes respecto a la necesidad de este cambio, así como de orientarlos a una forma diferente de pensar; lo que precisará de brindarles los elementos suficientes para este cambio curricular.

En este sentido, es menester que cada una de las intervenciones formativas de la oferta dé cumplimiento a los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana, atienda los requerimientos de las Líneas de Política Pública de la EMS, impulse el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), las metodologías y didácticas que se aplicarán a todas las áreas de acceso al conocimiento, los recursos sociocognitivos y los socioemocionales, acordes al MCCEMS, así como a los diferentes contextos; promover nuevas prácticas pedagógicas afines a esta metodología, estrategias didácticas situacionales que permitan al personal docente y a toda la comunidad educativa cumplir con el perfil de egreso establecido en el Nuevo MCCEMS.


Para ello, el actual esquema de formación enfatiza los trayectos formativos como el eje rector del programa y como parte de la formación continua de las maestras y los maestros, donde confluyen la formación teórica en línea, a través de diplomados y cursos; así como la formación práctica presencial, mediante talleres en plantel que promoverán el aprendizaje situado como parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura, y cuyos materiales didácticos de apoyo se generarán de los diplomados. Esta presencialidad fortalece el esquema virtual que en años previos se ha avanzado; con ello se busca contextualizar y colocar en discusión ejes fundamentales sobre los ámbitos de acción de cada uno de los actores educativos. Asimismo, se implementarán comunidades profesionales de aprendizaje virtual (cuando aplique en conformidad con el Anexo 1 de la convocatoria que corresponda).

Los trayectos formativos que atenderán el cambio curricular común para una formación integral se desarrollarán mediante:


La duración para la impartición teórica de los diplomados en línea puede variar (de 120 a 160 horas) de acuerdo con la temática y propósito con que se aborde. Se compone de módulos y metas de aprendizaje, cada módulo dura cuatro semanas o un mes, donde las personas participantes construirán sus aprendizajes en los fundamentos teóricos y en el análisis de las áreas y los recursos del Nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), abordados a través de la diversidad de recursos instruccionales variados que motiven su análisis, su reflexión y propicien el logro de los aprendizajes; precisa de un acompañamiento y seguimiento por parte de las personas que funjan como facilitadoras y considera el desarrollo de una actividad integradora que se desarrollará a lo largo del diplomado, misma que será retroalimentada y evaluada por las/los facilitadores.

A la par de la impartición del diplomado, se generarán, por parte de la Instancia Formadora, materiales didácticos de apoyo los cuales tendrán como propósito que las y los participantes sean promotores y divulgadores, en sus planteles y con sus pares, de esta nueva visión desarrollada a través de los contenidos y las metas de aprendizaje aprendidos durante el desarrollo del diplomado. Los materiales didácticos consistirán de un cuadernillo de trabajo por cada meta de aprendizaje con estructura de taller (15 horas teóricas y 5 prácticas por cada meta de aprendizaje), que promuevan la reflexión individual y el trabajo colaborativo bajo una visión multidisciplinar, interdisciplinar, transversal y socioemocional, considerando actividades que puedan ser implementadas presencial o virtualmente; así como un manual por cada cuadernillo, que guíen y brinden herramientas en la implementación de las actividades propuestas en los cuadernillos de trabajo.

La implementación práctica de los diplomados, mediante las Comunidades profesionales de aprendizaje virtual que se encontrarán disponibles durante el tiempo que dure el diplomado (que considere esta acción, de acuerdo con el Anexo 1 de la convocatoria que corresponda). Será el espacio colaborativo que tiene como propósito compartir experiencias educativas, reconocer la diversidad de prácticas docentes/directivas/supervisión, establecer comunicación con otros, participar en el debate sobre temas pedagógicos del ámbito docente, investigar e intercambiar ideas innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje del estudiantado, mediante un espacio virtual conformado por una diversidad de elementos didácticos que permitan el intercambio de experiencias, de saberes, de preocupaciones, de desafíos, intercambio de documentos, de propuestas, de proyectos educativos, entre otros, pero, sobre todo, donde vayan encontrando soluciones entre pares, además del acompañamiento y guía de una persona facilitadora la cual orientará las dudas pedagógicas sobre la enseñanza y el aprendizaje de temáticas específicas, así como sobre la atención y seguimiento de la implementación de proyectos. Su diseño será en una plataforma Moodle que considerará mínimamente los siguientes elementos didácticos: Foros de debate pedagógico, Espacio de acompañamiento personalizado por parte de personas facilitadoras; Biblioteca/videoteca, Materiales de apoyo interactivos y Sección “Compartiendo mis proyectos educativos”, la cual es un espacio para intercambiar experiencias, proyectos educativos, entre otros, donde se motive la participación activa y la retroalimentación entre pares.

Las acciones virtuales en línea se desarrollarán a través de un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) donde se profundiza de manera teórica en los elementos del nuevo MCC partiendo desde lo más básico, ¿cuál es el nuevo MCCEMS?, ¿cómo se define y cuál es el enfoque del área de acceso al conocimiento, recurso sociocognitivo o socioemocional en el contexto del MCCEMS?, ¿cuál es la metodología y la didáctica para el trabajo del área de acceso al conocimiento, del recurso sociocognitivo o socioemocional, utilizando las categorías y subcategorías conforme al nuevo MCCEMS?, ¿cómo llevar a cabo la interacción con otras áreas de acceso al conocimiento, recursos sociocognitivo y socioemocionales para intercambiar e implementar estrategias o ejemplos del contexto de las y los participantes desde una visión transversal?, y finalmente, ¿cómo llevar a cabo la transversalidad y el trabajo colaborativo con diferentes áreas de acceso al conocimiento, recursos sociocognitivos y socioemocionales, considerando las metas de aprendizaje? Por lo tanto, es necesario que en el desarrollo del EVA se tomen en cuenta las siguientes características: aprendizaje activo y autogestivo, visual, enfoque andragógico, interactivo, asincrónico y tecnológico. El desarrollo de las temáticas deberá estar estructurado didáctica e instruccionalmente para dicha modalidad, lo que considera la diversidad de recursos instruccionales que motiven su revisión y propicien el logro de los aprendizajes.


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